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http://tede2.uefs.br:8080/handle/tede/1687
Full metadata record
DC Field | Value | Language |
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dc.creator | Pereira, Aline Romana Alves | - |
dc.creator.Lattes | http://lattes.cnpq.br/8233008507452652 | por |
dc.contributor.advisor1 | Santos, David Moisés Barreto dos | - |
dc.contributor.advisor1Lattes | http://lattes.cnpq.br/5904935830618045 | por |
dc.contributor.advisor-co1 | Ramos, Evódio Maurício Oliveira | - |
dc.contributor.advisor-co1Lattes | http://lattes.cnpq.br/9465362636921446 | por |
dc.date.accessioned | 2024-07-17T18:53:34Z | - |
dc.date.issued | 2024-03-26 | - |
dc.identifier.citation | PEREIRA, Aline Romana Alves. O ser professor na pedagogia do sentido: identidade, saberes e práticas. 2024. 129 f. Dissertação (Mestrado Acadêmico em Educação) - Departamento de Educação, Universidade Estadual de Feira de Santana, Feira de Santana, 2024. | por |
dc.identifier.uri | http://tede2.uefs.br:8080/handle/tede/1687 | - |
dc.description.resumo | A Pedagogia do Sentido é inspirada no pensamento de Viktor Frankl e tem caráter prospectivo, ou seja, não se prende aos condicionamentos humanos, mas encoraja a pessoa a lançar o olhar à frente através de um sentido na vida que o sustenta, procurando oferecer uma resposta livre e responsável aos questionamentos que a vida lhe faz. Uma vez que o fazer pedagógico é permeado por saberes, a presente pesquisa objetiva compreender como se estruturam saberes docentes de professores da Educação Básica que fundamentam seu trabalho na Pedagogia do Sentido. Essa concepção de Educação (a Pedagogia do Sentido) é relativamente nova e são quase escassos os trabalhos que a discutem, tanto a nível regional como a nível nacional. Sendo assim, de modo mais específico, o interesse desse trabalho repousa na identificação de saberes pedagógicos e didáticos, a partir de um inventário de saberes proposto por D’Ávila e Ferreira, que fundamentam a prática pedagógica dos professores, bem como na análise da constituição identitária do professor no horizonte da Pedagogia do Sentido. A presente pesquisa é empírica, e a coleta de dados foi realizada por meio de entrevistas semiestruturadas que tiveram como sujeitos professores que fundamentam suas práticas na antropologia frankliana há no mínimo cinco anos. Como método de análise de dados, foi utilizada a Análise Temática na perspectiva de Braun e Clarke. Os resultados demonstraram que a constituição identitária do professor, aqui subdividida em identidade docente e papel do professor, tem como eixo central a busca de sentido com o consequente fomento à busca por sentido na vida dos alunos e demais atores educacionais. Os saberes pedagógicos extrapolam a sala de aula e se dão tanto na relação com o aluno quanto na relação com os diferentes atores educacionais. Esses saberes se revelaram sobretudo por meio de uma postura ética do professor através da sua liberdade e sua responsabilidade para a escolha da atitude frente às situações inevitáveis da vida. Os saberes didáticos (saberes específicos do ensinar), subdivididos em mediação de classe e mediação da disciplina (entendida aqui como componente curricular), revelam a pessoa espiritual. Os saberes de mediação de classe tratados neste trabalho foram: ambiente favorável à aprendizagem, relações interpessoais, gestão de conflitos e ambiente inclusivo. Em síntese, perpassados por um olhar humanizado, esses saberes focam encorajar a autotranscendência do educando e levam o professor a considerar a totalidade de cada aluno. Os saberes de mediação de disciplina tratados neste trabalho foram a identificação e superação das dificuldades de aprendizagem, planejamento, metodologias de ensino e avaliação. Esses saberes estão centrados nos processos de busca, descoberta e realização de sentido através de práticas pedagógicas. Pensados a partir da noodinâmica, esses saberes envolvem, por exemplo, contextualizar o conteúdo com a realidade do estudante e inserir um eixo existencial nos conteúdos curriculares e nas dinâmicas avaliativas, considerando a constante busca do aluno por sentido. De modo especial, este trabalho avançou em relação aos já existentes acerca da temática ao discutir de modo aprofundado a constituição identitária do professor e elencar e discutir um inventário de saberes com suas respectivas práticas pedagógicas. Desse modo, acreditamos poder contribuir de alguma forma com o debate e auxiliar os que ainda não conhecem a Pedagogia do Sentido e os que desejam aprofundar suas pesquisas. | por |
dc.description.abstract | The Pedagogy of Meaning is inspired by the thoughts of Viktor Frankl, and has a prospective character, which means it is not tied to human conditioning but encourages individuals to look forward by searching for a meaning in life that sustains them, seeking to offer a free and responsible response to the questions asked by life. Since the pedagogical practice is permeated by knowledge, this research aims to understand how the teaching knowledge of Basic Education teachers who base their work on the Pedagogy of Meaning is structured. This conception of education (the Pedagogy of Meaning) is relatively new, and few works discuss it, both at a regional and national level. Therefore, more specifically, the interest of this work lies in the identification of pedagogical and didactic knowledge, based on an inventory of knowledge proposed by D’Ávila and Ferreira, which underlies the pedagogical practice of teachers, as well as the analysis of the constitution of teacher’s identity within the horizon of the Pedagogy of Meaning. This research is empirical, and its data collection was carried out through semi-structured interviews with teachers who have based their practices on Franklian anthropology for at least five years. As a data analysis method, Thematic Analysis was used from the perspective of Braun and Clarke. The results demonstrated that the teacher’s identity constitution, here subdivided into Teaching Identity and Teacher Role, has as its central axis the search for meaning, with the consequent promotion of the search for meaning in the lives of students and other educational actors. Pedagogical knowledge goes beyond the classroom and occurs both in the relationship with the student and in the relationship with different educational actors. This knowledge is revealed above all through the teacher's ethical stance through his freedom and responsibility for choosing his attitude in face of life’s inevitable situations. Didactic knowledge (specific teaching knowledge), subdivided into class mediation and discipline mediation (understood here as a curricular component), reveals the spiritual person. The class mediation knowledge covered in this work was a favorable environment for learning, interpersonal relationships, conflict management and an inclusive environment. In short, permeated by a humanized perspective, this knowledge focuses on encouraging the student’s self-transcendence and leads the teacher to consider the totality of each student. The discipline mediation knowledge covered in this work was the identification and overcoming of learning difficulties, planning, teaching, and evaluation methodologies. This knowledge is centered on the processes of searching, discovering, and making meaning through pedagogical practices. Thinking from noodynamics, this knowledge involves, for example, contextualizing the content within the student's reality and inserting an existential axis into the curricular content and evaluative dynamics, considering the student’s constant search for meaning. In particular, this work advances regarding existing works on the subject by discussing in depth the teacher’s identity constitution and listing and discussing an inventory of knowledge in their respective pedagogical practices. In this way, we believe we can contribute to the debate and help both those who do not yet know the Pedagogy of Meaning and those who wish to deepen their research. | eng |
dc.description.provenance | Submitted by Renata Aline Souza Silva (rassilva@uefs.br) on 2024-07-17T18:53:34Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO - ALINE ROMANA ALVES PEREIRA.pdf: 1633177 bytes, checksum: e790f662e5ec7e4843327c3ca48cbb25 (MD5) | eng |
dc.description.provenance | Made available in DSpace on 2024-07-17T18:53:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO - ALINE ROMANA ALVES PEREIRA.pdf: 1633177 bytes, checksum: e790f662e5ec7e4843327c3ca48cbb25 (MD5) Previous issue date: 2024-03-26 | eng |
dc.format | application/pdf | * |
dc.language | por | por |
dc.publisher | Universidade Estadual de Feira de Santana | por |
dc.publisher.department | DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO | por |
dc.publisher.country | Brasil | por |
dc.publisher.initials | UEFS | por |
dc.publisher.program | Mestrado Acadêmico em Educação | por |
dc.rights | Acesso Aberto | por |
dc.subject | Educação | por |
dc.subject | Logoterapia | por |
dc.subject | Saberes docentes | por |
dc.subject | Pedagogia do Sentido | por |
dc.subject | Education | eng |
dc.subject | Logotherapy | eng |
dc.subject | Teaching Knowledge | eng |
dc.subject | Pedagogy of Meaning | eng |
dc.subject.cnpq | CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO | por |
dc.subject.cnpq | EDUCACAO::FUNDAMENTOS DA EDUCACAO | por |
dc.subject.cnpq | EDUCACAO::TOPICOS ESPECIFICOS DE EDUCACAO | por |
dc.title | O ser professor na pedagogia do sentido: identidade, saberes e práticas | por |
dc.type | Dissertação | por |
Appears in Collections: | Coleção UEFS |
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File | Description | Size | Format | |
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DISSERTAÇÃO - ALINE ROMANA ALVES PEREIRA.pdf | Dissertação - Aline Romana Alves Pereira | 1.59 MB | Adobe PDF | Download/Open Preview |
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