@MASTERSTHESIS{ 2022:286004069,
 	title = {Trajet?rias de profissionalidade docente: Narrativas de professores da rede p?blica do munic?pio de Ouri?angas - Bahia},
 	year = {2022},
 	url = "http://tede2.uefs.br:8080/handle/tede/1485",
 	abstract = "No momento contempor?neo, a discuss?o sobre a profissionalidade docente est? cada vez mais
 aflorada, haja vista a indispens?vel necessidade de uma atua??o cr?tica e consciente por parte
 de cada professor. Aliado a isso, a investiga??o sobre a forma??o docente desde a concep??o
 autobiogr?fica ? problematizada, contribuindo para a constitui??o da identidade do professor
 na qualidade de protagonista de sua trajet?ria profissional e de seu papel na transforma??o
 social. Nessa perspectiva, com o objetivo de compreender como se constitui a trajet?ria da
 profissionalidade de professores do Munic?pio de Ouri?angas ? Bahia, esta pesquisa se justifica,
 entendendo que a forma??o na perspectiva da valoriza??o de identidades e pr?ticas desses
 profissionais se constitui num importante desafio para a qualidade da educa??o. Para esta
 investiga??o, foi realizada uma pesquisa qualitativa (MINAYO, 1994), com vistas a atingir as
 especificidades do problema, utilizando-se como base metodol?gica a pesquisa narrativa
 (SOUZA; CABRAL, 2015) e como procedimento para compreens?o dos dados produzidos a
 An?lise Textual Discursiva (ATD) (MORAES; GALIAZZI, 1994), escolhas que permitem
 considerar a participa??o do professor como sujeito ativo na produ??o dos dados e das tessituras
 de hist?rias sobre sua pr?xis pedag?gica. Os participantes da pesquisa foram professores do
 Ensino Fundamental da rede p?blica do Munic?pio de Ouri?angas, Bahia. O aporte te?rico
 permitiu a discuss?o sobre a profissionalidade como um conjunto de elementos que v?o se
 formando na/para a pr?tica docente, e autores como Sacrist?n (1995) e Lib?neo (2015) refor?am
 a ideia de que a profiss?o docente se faz da multiplicidade de saberes, atitudes, reflex?es e
 tomadas de decis?es que constantemente s?o refletidas e ressignificadas. Em adi??o a estas
 constata??es, a forma??o docente ? terreno f?rtil para a problematiza??o desses saberes, sendo
 que ter a pr?tica docente e seu locus real de atua??o como artif?cio de discuss?o torna este
 procedimento um cont?nuo de forma??o eficaz e significativo (N?VOA, 2002; CANDAU,
 1997; FREIRE, 1996). ? preciso proporcionar uma forma??o reflexiva que tenha o objetivo de
 perceber a realidade escolar como dispositivo formativo e a pesquisa como possibilidade de
 inova??o. Concluiu-se que a profissionalidade docente se constitui de variados saberes que
 tecem a pr?xis docente e estes adv?m de exemplos e incentivos familiares e de escola, dos
 momentos formativos, das experi?ncias e viv?ncias do fazer di?rio e ampliados no decorrer da
 profiss?o. Sugere-se que um caminho poss?vel para a profissionalidade docente ? a qualifica??o
 dos espa?os formativos, dos momentos de planejamento pedag?gico, de lutas por direitos e
 cria??o de ambientes que permitam o di?logo e o uso da mem?ria como meio de estabelecer a
 identidade profissional docente.",
 	publisher = {Universidade Estadual de Feira de Santana},
 	scholl = {Mestrado Acad?mico em Educa??o},
 	note = {DEPARTAMENTO DE EDUCA??O}
}