@MASTERSTHESIS{ 2024:110479479,
 	title = {O ser professor na pedagogia do sentido: identidade, saberes e práticas},
 	year = {2024},
 	url = "http://tede2.uefs.br:8080/handle/tede/1687",
 	abstract = "A Pedagogia do Sentido é inspirada no pensamento de Viktor Frankl e tem caráter prospectivo, ou seja, não se prende aos condicionamentos humanos, mas encoraja a pessoa a lançar o olhar à frente através de um sentido na vida que o sustenta, procurando oferecer uma resposta livre e responsável aos questionamentos que a vida lhe faz. Uma vez que o fazer pedagógico é permeado por saberes, a presente pesquisa objetiva compreender como se estruturam saberes docentes de professores da Educação Básica que fundamentam seu trabalho na Pedagogia do Sentido. Essa concepção de Educação (a Pedagogia do Sentido) é relativamente nova e são quase escassos os trabalhos que a discutem, tanto a nível regional como a nível nacional. Sendo assim, de modo mais específico, o interesse desse trabalho repousa na identificação de saberes pedagógicos e didáticos, a partir de um inventário de saberes proposto por D’Ávila e Ferreira, que fundamentam a prática pedagógica dos professores, bem como na análise da constituição identitária do professor no horizonte da Pedagogia do Sentido. A presente pesquisa é empírica, e a coleta de dados foi realizada por meio de entrevistas semiestruturadas que tiveram como sujeitos professores que fundamentam suas práticas na antropologia frankliana há no mínimo cinco anos. Como método de análise de dados, foi utilizada a Análise Temática na perspectiva de Braun e Clarke. Os resultados demonstraram que a constituição identitária do professor, aqui subdividida em identidade docente e papel do professor, tem como eixo central a busca de sentido com o consequente fomento à busca por sentido na vida dos alunos e demais atores educacionais. Os saberes pedagógicos extrapolam a sala de aula e se dão tanto na relação com o aluno quanto na relação com os diferentes atores educacionais. Esses saberes se revelaram sobretudo por meio de uma postura ética do professor através da sua liberdade e sua responsabilidade para a escolha da atitude frente às situações inevitáveis da vida. Os saberes didáticos (saberes específicos do ensinar), subdivididos em mediação de classe e mediação da disciplina (entendida aqui como componente curricular), revelam a pessoa espiritual. Os saberes de mediação de classe tratados neste trabalho foram: ambiente favorável à aprendizagem, relações interpessoais, gestão de conflitos e ambiente inclusivo. Em síntese, perpassados por um olhar humanizado, esses saberes focam encorajar a autotranscendência do educando e levam o professor a considerar a totalidade de cada aluno. Os saberes de mediação de disciplina tratados neste trabalho foram a identificação e superação das dificuldades de aprendizagem, planejamento, metodologias de ensino e avaliação. Esses saberes estão centrados nos processos de busca, descoberta e realização de sentido através de práticas pedagógicas. Pensados a partir da noodinâmica, esses saberes envolvem, por exemplo, contextualizar o conteúdo com a realidade do estudante e inserir um eixo existencial nos conteúdos curriculares e nas dinâmicas avaliativas, considerando a constante busca do aluno por sentido. De modo especial, este trabalho avançou em relação aos já existentes acerca da temática ao discutir de modo aprofundado a constituição identitária do professor e elencar e discutir um inventário de saberes com suas respectivas práticas pedagógicas. Desse modo, acreditamos poder contribuir de alguma forma com o debate e auxiliar os que ainda não conhecem a Pedagogia do Sentido e os que desejam aprofundar suas pesquisas.",
 	publisher = {Universidade Estadual de Feira de Santana},
 	scholl = {Mestrado Acadêmico em Educação},
 	note = {DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO}
}