@MASTERSTHESIS{ 2026:2049793584,
 	title = {Ensino da leitura argumentativa em perspectiva interacional: formação de professores de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental (anos finais)},
 	year = {2026},
 	url = "http://tede2.uefs.br:8080/handle/tede/2107",
 	abstract = "Ao tratar da formação do professor de Português, Guedes (2006) afirma que nunca houve, no
 Brasil, um empenho efetivo na qualificação docente, especialmente nos cursos de Letras. Tal
 constatação justifica o desenvolvimento desta pesquisa, que se fundamenta nos estudos de
 Azevedo (2016, 2021) sobre o ensino de argumentação em língua portuguesa nos anos finais
 do Ensino Fundamental. Esses estudos apontam a necessidade, por parte do professor de língua
 materna, de ampliar seus conhecimentos teóricos e metodológicos sobre como desenvolver as
 atividades pedagógicas nessa área do saber. A Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2018),
 um documento normativo, propõe, na competência geral de número sete, o ensino da
 argumentação na Educação Básica brasileira, mas incumbe o professor, muitas vezes sem
 formação específica no âmbito da argumentação, de implementar esse tipo de trabalho em cada
 escola, o que provoca dúvidas acerca de como isso pode ser executado. Diante disso, o objetivo
 geral desta pesquisa é propor alternativas para o ensino da argumentação em perspectiva
 interacional, por meio da formação de professores do Ensino Fundamental (anos finais), a fim
 de auxiliá-los na realização do trabalho de leitura argumentativa nas aulas de língua materna,
 no âmbito dos docentes que atuam em Palmeiras, na região da Chapada Diamantina, Bahia.
 Metodologicamente, é uma pesquisa qualitativa, teórica, colaborativa, de natureza exploratória
 e propositiva, cujo intuito é ampliar os conhecimentos sobre leitura argumentativa para
 favorecer o ensino da argumentação no segmento e componente curricular supracitados.
 Ampara-se, teoricamente, em Grácio (2013), Azevedo, Reis e Monte (2021) e Azevedo et al.
 (2023), para elucidar o conceito de leitura argumentativa, entendida como o processo de
 reconhecer posições enunciativas, confrontos de sentidos e os recursos argumentativos
 mobilizados no texto; Azevedo (2016), para a capacidade argumentativa que integra linguagem,
 pensamento e relações sociais; Plantin (2008) e Grácio (2016) fundamentam a perspectiva
 dialogal da argumentação, compreendida como um processo interacional em que posições
 divergentes se confrontam e se avaliam mutuamente na construção de sentidos; Minayo (2002),
 Lakatos e Marconi (2003), Bortoni-Ricardo (2008) e Ibiapina (2008) para respaldar a pesquisa
 participante e colaborativa, enfatizando a integração do pesquisador no trabalho conjunto com
 os participantes. Gatti (2012; 2019); Nóvoa (2009) e Fortes (2024) também imprimem ideias
 sobre a formação de professores, entre outros pesquisadores que dão suporte a esta escrita. Os
 resultados indicam que o ensino da argumentação, em perspectiva interacional, integrado à
 pesquisa produzida na universidade, e articulado à formação continuada e colaborativa de
 professores, contribui para a ressignificação do ensino da argumentação, para além de sua
 associação aos textos dissertativo-argumentativos voltados a exames seletivos. Além disso,
 favorece o alinhamento da prática pedagógica às práticas sociais de linguagem, a qualificação
 docente para atender às exigências da BNCC, especialmente à competência geral sete, e ao
 desenvolvimento das capacidades argumentativas dos estudantes, a partir de temáticas
 relacionadas às suas realidades. Assim, o estudo contribui ainda para a ampliação dos
 conhecimentos sobre o ensino da argumentação e oferece subsídios aos professores de língua
 portuguesa, visando a práticas pedagógicas emancipatórias.",
 	publisher = {Universidade Estadual de Feira de Santana},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Estudos Linguísticos},
 	note = {DEPARTAMENTO DE LETRAS E ARTES}
}