@MASTERSTHESIS{ 2016:296122050,
 	title = {Relação afetiva entre professora e estudantes do Ensino Superior: sentidos, desafios e possibilidades},
 	year = {2016},
 	url = "http://localhost:8080/tede/handle/tede/383",
 	abstract = "A pesquisa que deu origem a esta dissertação de Mestrado, desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Feira de Santana, teve por objetivo compreender a relação afetiva entre uma professora e estudantes na prática de ensino, no contexto do Curso de Engenharia Civil, tendo como referências as suas representações sociais. O estudo, de abordagem qualitativa na modalidade Estudo de Caso, pautou-se nos princípios da Teoria das Representações Sociais e da Teoria da Complexidade. Na coleta e produção dos dados, utilizamos a observação sistemática da prática docente, tanto na sala de aula quanto no canteiro de obra, além de entrevistas com o uso de questão estímulo. A turma observada era composta por 36 estudantes. Desses, selecionamos para entrevistas 12 discentes e a docente. O estudo se referenciou em autores como Ribeiro (2004, 2009, 2010), Moraes (2003), Pinto (2005), Tassoni e Santos (2013), Damásio (2000), dentre outros, para tratar sobre o conceito de afetividade, emoção e sentimento; Ribeiro, Jutras e Louis (2005), Veras e Ferreira (2010), Carpim, Behrens e Torres (2014), Freire (1996), Postic (2007) e outros para discutir as concepções de prática de ensino; Moscovici (2003) e Jodelet (2005) para fundamentar a Teoria das Representações Sociais; Morin, 2007; Moraes, 2008; e Behrens 2007 para dar suporte à Teoria da Complexidade. A análise dos dados foi inspirada na Análise de Conteúdos de Bardin (2010). Durante a análise foram identificadas três dimensões: a) Os sentidos da afetividade na relação educativa; b) Os desafios da relação afetiva entre professores e estudantes; c) O enfrentamento  dos desafios da relação afetiva na prática docente. Os resultados obtidos apontam que os sentidos atribuídos pelos colaboradores da pesquisa em relação à afetividade se vinculam: à ideia de prazer na docência; às atitudes do docente em relação aos estudantes; às qualidades pessoais do docente. Os desafios a serem enfrentados referem-se à promoção de mudanças em relação às atitudes do docente com os estudantes e às mudanças nas estratégias de ensino. No que diz respeito às possibilidades para o enfrentamento dos desafios, ficou evidente a necessidade da reflexão sobre a própria prática e a formação continuada dos professores da educação superior. Além disso, os resultados revelam que o professor afetivo é próximo, solidário, acolhedor, se peocupa com as necessidades formativas dos estudantes, respeita as diferenças culturais, dedica-se à profissão, é amigo, tem bom senso, sensibilidade, flexibilidade e humanidade ao tratar das dificuldades cognitivas e afetivas dos estudantes. A principal conclusão deste estudo foi que a centralidade da prática do professor considerado afetivo está na aprendizagem dos estudantes.",
 	publisher = {Universidade Estadual de Feira de Santana},
 	scholl = {Mestrado Acadêmico em Educação},
 	note = {DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO}
}