@MASTERSTHESIS{ 2016:992307950,
 	title = {Redesenhando o currículo do ensino médio: O caso do ProEMI na escola Educandário Oliveira Brito - Euclides da Cunha/BA},
 	year = {2016},
 	url = "http://localhost:8080/tede/handle/tede/440",
 	abstract = "Historicamente o Ensino Médio se constituiu como o nível de maior complexidade na elaboração de políticas públicas. Sendo marcado por um longo processo de indefinição identitária, cujas oscilações abarcavam um modelo propedêutico com destino à continuação de estudos em nível superior e um profissional direcionado às classes trabalhadoras. Atualmente, as políticas de reformulação do Ensino Médio tomam o currículo como foco de mudança e buscam superar essa dualidade estrutural (KUENZER, 2010) a partir de uma formação integral estruturada pelos eixos de trabalho como principio educativo, da ciência e tecnologia como forma de compreensão das transformações sociais e físicas e da cultura enquanto produção ética e estética das sociedades. Nesse cenário, o Programa Ensino Médio Inovador – ProEMI, instituído pela portaria 971, de 9 de Outubro de 2009 nasce com o objetivo de possibilitar o redesenho do currículo das escolas de modo a superar as desigualdades educacionais; universalizar o acesso e permanência; consolidar a identidade e diversidade, ofertar aprendizagens significativas; integrar e articular conhecimentos de forma interdisciplinar e contextualizada a partir de atividades pedagógicas diversificadas inseridas em macrocampos. Nesse sentido, esta pesquisa realizada na escola Educandário Oliveira Brito no Município de Euclides da Cunha/ BA teve como objetivo compreender como a instituição tem recontextualizado a proposta do ProEMI quanto à reforma curricular e como esta tem incidido nas práticas cotidianas; nas dimensões de organização da cultura e currículo escolar; assim como no acesso e permanência dos jovens na escola. Enquanto estudo de caso etnográfico, a construção dos corpos partiu da observação-participante, de análise documental, entrevistas realizadas com os coordenadores responsáveis pelo programa, com um gestor e com sete dos oito docentes responsáveis pelas oficinas. A opção pela análise dos processos de recontextualização pauta-se em Bernstein (1990, 1996) e Lopes (2008), Goodson (2013), fundamentou o diagnóstico das mudanças educacionais, Ball (2001, 2006) e Moreira (2012, 2012a, 2012b) ofereceram subsídios para a reflexão sobre as políticas educacionais e de transferência educacional – respectivamente e, por fim, Bardin (1995) imprimiu a partir da análise da enunciação os métodos de compreensão dos dados coletados. Dessa maneira, tornou-se perceptível que os processos de recontextualização do ProEMI ocorrem de maneiras híbridas, traduzidas do modelo da high school norte-americana, sendo ressignificadas pelos sujeitos no cotidiano da escola. Evidenciou-se também um engessamento da proposta, na medida em que o redesenho do currículo escolar abarca apenas um modelo de atividade pedagógica: a oficina. A carência nos processos de formação docente abarcou todo o coletivo da escola. Por fim, o exame dos questionários aplicados aos estudantes que frequentam a oficina nos direcionou a reflexão sobre a categoria da juventude e da importância do protagonismo juvenil e do engajamento de todos os sujeitos nas mudanças escolares.",
 	publisher = {Universidade Estadual de Feira de Santana},
 	scholl = {Mestrado Acadêmico em Educação},
 	note = {DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO}
}